“学之愈深、知之愈明、行之愈笃、研之愈远。”为了增强教师对新课标的理解，明晰新课标的方向，准确把握新课标指导下的教材体系，做好课标与教材的有机融合，助力教师专业成长，3月13日宣城市第三小学数学教研组组织全体数学教师进行新课标学习活动。杨海云校长给予高度关注和支持。

此次活动由两部分组成。第一部分，由数学教研组长田甜老师汇报本学期数学教研组的具体工作计划。第二部分，全体数学教师集体学习史宁中教授的讲座《数学核心素养下的教学实践》。

讲座中明确界定了数学核心素养内涵、调整细化了学段的划分、结构化整合课程内容、趋向多学科融合，注重实际运用、提出整体设计、分布实施的教学建议。解释了“三会”中的“数学眼光”和“数学语言”，阐述了新课标中“新”的东西，用各种教学案例来进行分析和总结，探讨实现数学“一致性”的培养方法。

在培训学习过程中，数学老师们认真聆听，用心领会，详细记录关键点，深刻反思，对新课标的理念和方向有了很深层次的理解和认识，收获颇丰。

相信心中有“课标”，脚下有路径。我校全体数学教师将继续研习新课标，躬身实践，行动中思考，在思考中反思重建，不断提升教学质量，让核心素养真正落地开花。 （文/图：田甜    二审：杨玲    终审：杨海云）

（附：学习心得两篇）

数学核心素养学习心得

宣城市第三小学   洪凌

今天学习了对数学核心素养的深刻解读，让我对数学的教学有了新的认识和体会。

一、在教学情境中体验数学的趣味

兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。

三、在自主合作中体验数学的探索

实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受数学学科的快乐，且快乐地学习数学。

核心素养背景下教学设计心得体会

宣城市第三小学     方舒倩

通过此次观摩史宁中教授的讲座，对数学本质、核心素养、促进学生自主学习等有了更加系统的理解，主要有以下收获:

对数学核心素养有了进一步的理解，数学的三大基本思想是抽象、推理、模型。核心素养具有整体性、一致性、阶段性，数学核心素养可以表达为用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。数学眼光的内核是数学抽象，数学思维的内核是逻辑推理，数学语言的内核是数学模型。因此，对数学核心素养的发展应该要贯穿学生学习数学的始终,学生核心素养的发展过程也是数学思想培养的过程。作为教师，要能够对未来数学课程的发展方向有更清晰的把握，未来的数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，实现立德树人的根本任务，对于数学这一学科而言，我们应该注意到“四基”、“四能” 和核心素养有机结合,在课程内容结构变化的基础上把握好每个内容领域的核心概念，帮助学生从整体上把握、理解数学知识和方法，培养数学核心素养。

在小学阶段，核心素养侧重对经验的感知，在今后的数学教学中，我会努力践行新课标的要求，注重培养学生的亲身体验，以核心素养为主线安排教学路线，遵循整体设计分步实施的原则组织课堂教学，在教学中，我们要多去思考和探索引发学生思考的教学方法，注重启发式，探究式、参与式、互动式的教学方法。数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。