张敏，宣城市第三小学语文教师。

市级“教坛新星”，市级“优秀班主任”，区“骨干教师”。获语文优质课大赛市一等奖、教育信息化大赛获市一等奖、基础教育精品课例市一等奖、语文素养大赛市二等奖、智慧课堂优质课比赛市二等奖、教师信息素养提升大赛市二等奖，教育教学论文评选获市二等奖，优质少先大队活动课获省三等奖，多次指导学生征文参赛获市一等奖。

教育箴言：

慢慢来，教育是一场静待花开的旅程。

于我而言，这次参加市级语文优质课大赛，是一次始于初心、归于成长的教学探索。先后历经校内选拔、区赛初复赛、市赛决赛三个阶段，完成了从说播课到现场课、从熟悉课题到陌生课题的梯度挑战。这段参赛经历不仅是对教学实践的全面检验，更成为专业成长的重要契机。

初识“说播”：校内选拔的起步

校内选拔采用说播课形式，是全新的挑战。所谓说播课，既要说“清”设计思路，又要“播”出课堂实效，这要求每一个教学环节都经得起推敲。选择《司马光》是因为它是小学文言文教学的“第一块基石”，在简短的文字里藏着传统文化的根。

教学中的有效尝试为文言启蒙搭建了扎实桥梁。以“古今对比”切入，通过现代文与文言文的对照呈现，让学生自主发现“言简义丰”的文言特点，有效弱化了陌生感。“图片、注释、语境”三位一体的字词学习支架，贴合三年级学生具象思维的认知特点，使“瓮”“庭”等抽象概念变得直观可感，帮助学生掌握了文言阅读的基本方法。在朗读教学中，以“谁+干什么”的句式梳理句子成分，将复杂的停顿规则简化为可操作的步骤，多数学生能快速掌握要领，在朗读中感受到文言韵律美。而情境创设与品质感悟的结合，让学生在想象群儿嬉戏场景、对比人物行为差异中，自然领会司马光的机智沉着，实现了语言学习与文化传承的融合。

校级突围让我认识到：一节好课的起点，是教师对教学逻辑的清醒自觉与精准表达。它要求我们从“我要教什么”转向思考“学生将如何学会”，并用清晰的语言将这一过程呈现出来。

突破“临场”：区赛比赛的考验

带着校内选拔的经验，我以《司马光》说播课晋级区赛复赛。

区赛复赛采用现场抽题，备课，抽班上课的模式。我们组抽到的课题是二上《难忘的泼水节》的第一课时，我从题目导入，借助泼水节实景视频直观呈现节日热闹氛围，顺势补全课题并抛出核心问题“这个泼水节为什么难忘”，激发学生探究兴趣。

初读环节中，引导学生在读准字音、读通句子的基础上，自主圈画关键信息，明确“难忘”的核心原因是周恩来总理与傣族人民共度佳节。随后聚焦傣族人民欢迎周总理的场景，通过分层朗读，关注“四面八方”“赶来”等关键词，结合想象体验与情境模拟，让学生沉浸式感受傣族人民当时的急切与喜悦，有效拉近学生与文本的距离，也感受傣族人民对周总理的爱戴之情。

这堂课像一场珍贵的教学启示：好的课堂从不是教师的“独角戏”，也不是刻意的情感拔高，而是跟着文本走、跟着孩子的认知走。

革新“理念”：磨课阶段的蜕变

得知晋级市赛的消息时，喜悦中夹杂着忐忑。市赛同样采用现场抽课题的方式。在区教研员汤玫老师和省教坛新星杨敏老师的带领下，我们从一至三年级课文中选取课题打磨，《鹿柴》《快乐的小河》等新增课文，识字、阅读等不同课型都纳入研讨范围。

磨课的过程，本质上是一场充满痛感的自我否定与重建。在“备课—试上—评课—修改”的闭环教研中，既有两位老师的悉心点拨，也有同行伙伴的相互鼓励与思维碰撞，让我在一次次的复盘与磨合中得以快速拔节。这种沉浸式的专业历练，推动着我的教学理念发生了根本性转变：从机械的“教教材”走向灵动的“用教材教”，去真正关注学生的成长。

落实“习作”：市赛《搭船的鸟》的实践

市赛抽题现场，当《搭船的鸟》第一课时出现在眼前时，根据磨课经验，我快速确定了初步思路：抓住翠鸟的外形特点，引导学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，感受作者的观察的细致。 

备课中，课件制作与课堂打磨时间紧张，专家老师的精准点拨与本校教研团队的全力协助，为我指明了方向。

有极具启发的提醒：单元篇章页上的“笔”，正是习作单元的核心标识。循着这一关键线索，我将单元篇章页前置至导入环节，直接锚定“阅读服务于习作”的教学核心，让学生开篇便明晰本单元的习作导向。

也有本课特殊价值的明晰：作为小学阶段首个习作单元的开篇，这节课绝非单纯的阅读教学，更是开启学生习作观察之门的“引路石”，必须牢牢守住“以读悟写”的主线。

课堂开篇，以“小小观察员”情境切入，亮出单元篇章页，让学生在沉浸式体验中锁定本单元学习重点。随后，通过补全课题、指导“搭”字书写，扎实落地基础教学任务。初读环节紧扣学习提示，引导学生在“默读—圈画—汇报”的自主探究中梳理作者的观察对象， 

精读环节作为教学重中之重，我采用“直观感知—方法提炼—技巧强化”的路径推进：依托课文插图，让翠鸟的美丽外形直观呈现；梳理文中对翠鸟不同部位颜色的精准描写，引导学生自主总结“按顺序观察”的要领；引入鹦鹉形象展开对比阅读，让学生在辨析中领悟 “观察要抓独特之处”的核心技巧。在逐句品读中，学生既感受了文字的精妙，也共情了作者对翠鸟的喜爱，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

最后，我设计“现场练说”的即时迁移任务，让学生将课堂习得的观察方法直接运用于表达实践。通过模仿课文描写描述麻雀，学生在学以致用中内化了“按顺序、抓特点”的观察技巧，语言表达能力得到有效提升，也为后续的习作训练筑牢了根基。

沉淀“经验”：赛后复盘的思考

如今写下这些文字时，那段宝贵的经历如同影片一样在脑海中播放，于我而言，此番收获早已超越了比赛的最终结果。教学本就是一门“以生为本”的艺术。我愈发懂得，好的课堂从不是按部就班的预设完美，而是灵动鲜活的动态生成。也正是这句话，指引着我在后来的课堂上俯下身来，耐心倾听每一位学生的声音，捕捉那些稍纵即逝的思维火花。

当然，遗憾也是实实在在的。执教《搭船的鸟》时，因课堂语言不够精简，一些问题没能落到实处，不仅打乱了课堂节奏，让时间把控失了准头，收尾的口语训练环节也因此显得仓促，没能让更多孩子分享自己的观察发现；可惜的是自己对文本的挖掘不够深入，没能带着学生走进“我”的观察视角，去品味那份与自然生灵偶遇的惊喜。

我想，这些遗憾终将鞭策着我，在追求完美的道路上不断反思、不断成长，步履不停。

深耕“课堂”：未来教学的方向

优质课的逐梦之旅画上了句号，教学的探索却永远没有终点。回望这段备课磨课时光，让我更加笃定“深耕课堂、关爱学生”的教育初心。未来的日子里，我会把磨课中收获的智慧与经验融入日常教学，让每一节课都有精准的定位、清晰的脉络；会怀揣着“细节意识”完善教学环节，让语言训练在课堂上生根发芽；保持“反思习惯”，在每一次课后复盘里沉淀成长，在教育的沃土上稳步前行。（稿件来源：“宣小语”公众号   编辑/初审：王梦   二审：杨玲   终审：杨海云）